節能減碳是指節約能源及二氧化碳減量,並且能有效的利用能源,以減緩因人類的行為、活動所造成的全球暖化。
1980 年代,全球氣候變遷的議題更使得人們開始意識到環境問題並不單單只是局部地區性或國家性的問題,而是跨區域的全球性議題。 2009 年底成立「節能減碳推動會」,並於 2010 年 4 月通過的「國家節能減碳總計畫」及其十大標竿方案,包含「健全法規體制」、「改造低碳能源系統」、「打造低碳社區與社會」、「營造低碳產業結構」、「建構綠色運輸網絡」、「營建綠色新景觀與普及綠建築」、「擴張節能減碳科技能量」、「推動節能減碳公共工程」、「深化節能減碳教育」及「強化節能減碳宣導與溝通」等多面向,以符合哥本哈根協議要求制訂溫室氣體「國家適當減緩行動 (NAMAs) 」的主要內涵,結合
跨部會力量,系統性引導全民邁向低碳社會,達到節能減碳目標。
台灣所擁有的天然資源並不豐富,尤其是傳統化石燃料如煤、石油和天然氣等資源更是匱乏,節能減碳的概念的傳達除了重視基礎理論的教學,也必須落實於學生的教育中。(引自低碳能源教育網)
在推廣低碳教育中,我們希望學生能學習體認下列四項:
1. 能意識到生態環境的變遷: 節能減碳的目的在於解決人所造成環境的問題,其先決條件希望學生能關注環境的變化,
以及反應環境變化所需消耗的能源。
2. 能反思現有生活的耗能: 我們生活中的一切活動都需要能源,也因此衣、食、住、行、娛樂與教育,都與節能減碳有關
連。
3. 能建立友善環境的責任感: 學生一旦瞭解暖化與耗能的關連性,節能減碳的知識,就必須落實到生活中的行動,例如:
「隨手關燈」、「走路上學」.......
4. 能追求人與環境的和諧相處: 節能減碳教育是一種自我反思的過程,而不是追求一昧不用的吝嗇。尤其在學校的教育場
地,節能減碳的前提不是要犧牲人的健康與學習,而是在任何活動中要考慮到友善環境的
因素。譬如當我們進行閱讀時,會選擇良好的場所,當有節能減碳的素養時,如可以選擇
利用自然光的窗邊閱讀,不需再開閱讀燈耗能;當實在找不到明亮環境時,選擇開燈耗能
是必要的行為。(引自 陳楊文(台達電子文教基金會環境計劃主任)
1980 年代,全球氣候變遷的議題更使得人們開始意識到環境問題並不單單只是局部地區性或國家性的問題,而是跨區域的全球性議題。 2009 年底成立「節能減碳推動會」,並於 2010 年 4 月通過的「國家節能減碳總計畫」及其十大標竿方案,包含「健全法規體制」、「改造低碳能源系統」、「打造低碳社區與社會」、「營造低碳產業結構」、「建構綠色運輸網絡」、「營建綠色新景觀與普及綠建築」、「擴張節能減碳科技能量」、「推動節能減碳公共工程」、「深化節能減碳教育」及「強化節能減碳宣導與溝通」等多面向,以符合哥本哈根協議要求制訂溫室氣體「國家適當減緩行動 (NAMAs) 」的主要內涵,結合
跨部會力量,系統性引導全民邁向低碳社會,達到節能減碳目標。
台灣所擁有的天然資源並不豐富,尤其是傳統化石燃料如煤、石油和天然氣等資源更是匱乏,節能減碳的概念的傳達除了重視基礎理論的教學,也必須落實於學生的教育中。(引自低碳能源教育網)
在推廣低碳教育中,我們希望學生能學習體認下列四項:
1. 能意識到生態環境的變遷: 節能減碳的目的在於解決人所造成環境的問題,其先決條件希望學生能關注環境的變化,
以及反應環境變化所需消耗的能源。
2. 能反思現有生活的耗能: 我們生活中的一切活動都需要能源,也因此衣、食、住、行、娛樂與教育,都與節能減碳有關
連。
3. 能建立友善環境的責任感: 學生一旦瞭解暖化與耗能的關連性,節能減碳的知識,就必須落實到生活中的行動,例如:
「隨手關燈」、「走路上學」.......
4. 能追求人與環境的和諧相處: 節能減碳教育是一種自我反思的過程,而不是追求一昧不用的吝嗇。尤其在學校的教育場
地,節能減碳的前提不是要犧牲人的健康與學習,而是在任何活動中要考慮到友善環境的
因素。譬如當我們進行閱讀時,會選擇良好的場所,當有節能減碳的素養時,如可以選擇
利用自然光的窗邊閱讀,不需再開閱讀燈耗能;當實在找不到明亮環境時,選擇開燈耗能
是必要的行為。(引自 陳楊文(台達電子文教基金會環境計劃主任)